kk体育近日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），深入贯彻习在二十届中央政治局第三次集体学习时的重要讲话精神，系统部署在教育“双减”中做好科学教育加法，支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。

　　《意见》坚持以学生为本kk体育，因材施教，激发学生好奇心、想象力和探求欲，引导学生自觉获取科学知识、培养科学精神kk体育、增强科技自信自立、厚植家国情怀，努力在孩子们心中种下科学的种子，引导孩子们编织当科学家的梦想。

　　《意见》要求，要改进学校教学与服务。按照课程方案开齐开足开好科学类课程，修订完善课程标准及教材，同时将教辅书纳入监管体系。强化实验教学，并广泛组织中小学生前往科学教育场所，进行场景式、体验式科学实践活动。为薄弱地区、薄弱学校援建科学教育场所，提供设备、器材、图书、软件等，并探索利用人工智能、虚拟现实等技术手段改进和强化实验教学，弥补优质教育教学资源不足的状况。各校由校领导或聘任专家学者担任科学副校长，原则上至少设立1名科技辅导员、至少结对1所具有一定科普功能的机构（馆所、基地、园区、企业等）。落实小学科学教师岗位编制，加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员配备，逐步推动实现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师。在公费师范生、“优师计划”等项目中提高科学类课程教师培养比例，鼓励高水平综合性大学参与教师培养。

　　《意见》强调，要用好社会大课堂。统筹动员高校、科研院所、科技馆、青少年宫、儿童活动中心、博物馆、文化馆、图书馆、规划展览馆和工农企业等单位，向学生开放所属的场馆、基地、营地、园区、生产线等阵地、平台、载体和资源。鼓励高校和科研院所主动对接中小学，引领科学教育发展。引导高科技工农企业开展“自信自立技术产品体验”活动。推动中央主要媒体所属新媒体平台开设科学教育专栏，大力弘扬科学精神和科学家精神，激励中小学生树立科技报国远大志向。

　　《意见》要求，要做好相关改革衔接。严格竞赛活动管理，指导各竞赛组织方在竞赛活动中融入爱国主义教育，培养参赛学生家国情怀；突出集体主义教育，为参赛学生未来从事有组织科研打牢思想基础。明确“中学生英才计划”“强基计划”等项目在选拔、培育、使用上的各自侧重点，加强统筹协调，提高培养效率。推进中高考内容改革，坚持素养立意，强化实验考查，提高学生动手操作和实验能力。鼓励本科阶段开设《科学技术史》选修课。开展形式多样的家庭科普活动，打造“家门口”科学教育阵地。加强国家科技计划对科学教育相关领域研究的支持。设立一批试点区校、基地，发挥示范引领作用。定期开展全国青少年科学素质监测，及时宣传工作进展和成果，积极营造良好改革氛围。

　　那么，中小学校如何更好地把握推进科学教育的关键点，以全局性思考构建学校科学教育的整体图景？如何构建立体多维的学校科学教育体系，全面提升中小学校的科学教育水平？《中小学管理》杂志是小编所在的北京教育融媒体中心“融媒大家庭”中的一员，它聚焦“新时代中小学科学教育”呈现精彩内容。

　　在“双减”中做好科学教育加法，是中小学校面临的时代命题。首先，要以全局性思考构建学校科学教育的整体图景kk体育，注重全要素的完整建构、全领域的协调联结、全过程的规划预设。其次，要以本源性价值导引学校科学教育的实践取向，坚守科学教育的育人价值，强调“科学性”与“人文性”的统一；树立面向全体的教育理念kk体育，坚持“大众化”基础上的“个性化”；在实践原则上突出创新，提升“做中学”“用中学”“创中学”的科技含量。最后，借助大观念导引、跨学科主题学习、过程管理等手段，以协同性行动创造涌现科学创新精神的学校文化。（详见杨健《从全局思考到协同行动：共创学校科学教育新格局》）

　　科学与其他学科的最大区别，是特别强调探究实践。《义务教育科学课程标准（2022年版）》特别提出“加强探究实践”。在中小学科学教育中提倡探究实践，符合科学、技术与工程发展的趋势和国家未来发展的需要，有利于整合不同学科的知识，补齐了传统科学教育中学生缺乏自主实践的短板。探究实践本质上是一种知识的再生产过程，有利于让学生形成“像科学家一样思考”“像工程师一样实践”的意识。开展探究实践要从观察和提出问题开始，以科学问题为中心，注重激发学生兴趣和自主参与，重视合作与交流，重视收集资料和分析、归纳、总结。（详见高云峰《探究实践：中小学推进科学教育的关键点》）

　　中小学校如何系统开展科学教育，成为当前学校管理中的重要议题之一。在新课标实施背景下，中小学科学教育呈现人本化发展趋势，育人理念更加注重素养养成，学习形式向综合化发展，资源支持力度提升，科教融合深入推进。当前中小学推进科学教育仍然面临教师队伍和良好生态建设的挑战，未来应更加注重教学方式的转型和顶层设计的优化，探索以综合性视角优化课程内容，推进家校社携手形成科学教育共同体。（详见杨晓梦《新课标视域下中小学科学教育的发展方向与推进路径》）

　　基于对北京市2222名小学科学教师的调研发现，北京市小学科学教师专职率高、本科学历达标率高、职业认同度高、教育教学知识良好，但同时存在理工科专业背景占比低、学科知识薄弱、探究能力不强、对科技资源利用不足等问题。建议从提升小学科学教师专业地位、加强职前培养与职后培训、引入优质科技资源等方面入手，为小学科学教师队伍的专业成长提供保障。（详见孙慧芳、王钦忠、黄瑄、周玉芝《小学科学教师队伍专业发展现状及提升策略——基于对北京市2222名小学科学教师的调研分析》）

　　北京师范大学附属实验中学秉承学校科学教育传统优势，不断拓展科学教育边界，着力构建立体多维的学校科学教育体系。一是宣扬科学家精神和科学精神kk体育，引导学生强化责任担当，树立远大理想；二是兼顾科学教育面向全体和培养英才的双重属性，构建多层次科学教育课程图谱，推动大中小学科学教育一体化；三是营造崇尚科学的良好氛围，拓展学生科学创新实践平台和空间，为科学英才学生创设绿色发展通道；四是强化科学教育师资队伍建设和多主体协同育人机制建设，为科学教育高质量实施提供坚实保障。（详见李晓辉《北师大实验中学：构建立体多维的学校科学教育体系》）

　　以“建设中国特色世界一流高中，培养具有中华底蕴和国际视野的拔尖创新人才”为办学目标，广东省深圳中学基于“科教融合，创享未来”的理念，探索通过人才、课程、生态三重力量驱动，全面提升科学教育水平。学校以提升学生科学素养和科学志趣为目标，谋划世界一流的师资格局，构建多元高端的科学课程，营造良好互动的创新生态，为拔尖创新人才成长奠基，为解决国家发展“卡脖子”难题贡献力量。（详见朱华伟《深圳中学：以“科教融合”提升学校科学教育水平》）

　　江苏省常州市武进区星河实验小学针对中小学科学教育实践中存在的边缘化、碎片化、浅表化等现象，不断深化科学课程改革，在资源统筹、内容建设、教学变革等方面系统发力。一是统筹家校社资源，构建全域立体的科学探究场景；二是建设包含普适课程群、专适课程群、自适课程群在内的全景式分层次科学课程群，满足不同学生群体的学习需要；三是坚持做学玩合一的理念，不断推进教与学方式的变革；四是在师资建设、课时设置、学生评价等方面改进优化，为推进科学教育提供坚实保障。（详见左文飞、庄惠芬《江苏星河实小：全景式推进学校科学教育创新实施》）