kk体育上海历来高度重视基础教育的改革和发展，多年来形成了“先一步，高一层”的整体改革发展追求。所谓“先一步”，就是提前谋划、主动而为，体现的是抓住机遇，先行先试的前瞻性和主动性；所谓“高一层”，就是真抓实干，高标准、高要求，体现的是深化改革的计划性和行动力。今天，我们又处于时代发展的一个新的节点上。许多国家、地区和国际组织都致力于面向未来的、“教育培养怎样的人”的育人目标研究和行动，而这些研究不约而同地聚焦到了“核心素养”所内涵的必备品格和关键能力上。

　　1997 年，经济合作与发展组织（OECD) 率先启动了素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，从实现个体成功生活和建设健全社会的愿景出发，集合多方观点，研究核心素养的理论要素，并于 2003 年正式公布了包含人与自我、人与工具、人与社会三大类别和九项具体指标的核心素养体系。

　　随后，美国的 21 世纪核心技能（P21，2007)kk体育、21 世纪能力评估与教学项目及四维核心素养（ATC21S，2012)、欧盟的八大核心素养和七种跨领域通用技能（2008)、世界教育创新峰会（WISE) 的领域素养与通用素养（2016)及联合国教科文组织、国际文凭组织、世界银行、英国、法国kk体育、德国、芬兰、澳大利亚、新加坡、日本等国家或国际组织都相继提出了各自的核心素养体系研究成果。2014年我国教育部也委托北京师范大学组织全国专家团队历时两年研究制定了包含文化基础、自主发展、社会参与三个维度，共 6 项 18 条的“中国学生发展核心素养”体系。

　　早在 2010 年，上海教科院普教所课程室就开始探索以学习为中心的课堂观察，通过对学生学习现象的观察促进从教到学的课堂转型kk体育，在课堂中落实学生的积极情感、个体与群体学生的协同学习和深度学习，这些都是素养转化过程中课堂变革的核心。从 2014 年开始，项目团队开始系统接触国际上的各类核心素养，并整合全所力量建构指向幼儿园和小学阶段的学会学习、问题解决、创造性与批判性思维等理论构建。2015 年，普教所成功立项 2015 年度上海教育科学研究重大课题《“零起点”政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究》，并在上海市教委指导下实施了全市层面的“学习基础素养研究与课堂教学转化实践”项目。多年来，我一直关注他们的工作动态和研究成果，为他们每一次研究取得进展倍感欣喜的同时，也深深感到学习基础素养项目组很好地传承了上海教育改革发展 “先一步，高一层”的优良传统和精神品质，是对当前全球普遍关注的核心素养，特别是核心素养在教与学中培育的主动探索与实践。

　　在进行深入学习和分析后，我们发现当前全球核心素养研究呈现出两个非常鲜明的特点和发展趋势：

　　一是尽管各研究主体提出了多种素养指标，但这些指标都具有很强的共通性。学会学习、问题解决、批判思维、创新实践、沟通合作、信息素养等指标是所有核心素养体系中出现频率最高的指标关键词。通过对这些关键指标进行分析后可知，其中有些指标如“学会学习”“创新实践”等是更本质的。正是在这一点上，学习基础素养研究项目组率先将核心素养培育的关键过程聚焦到教育的起点，即幼小衔接阶段和小学阶段的学生的学习活动上kk体育， 而且重点抓住学生素养发展中的关键指标，提出了包含学习能力、学习品质和身心健康三个维度的“星体模型”，并将问题解决、批判思维、沟通合作等素养指标有机融合在理论体系的构建中，体现了围绕核心素养开展理论体系研究的“领先一步”。

　　二是随着素养研究的不断深化和不断丰富，世界各国、各国际组织的研究关注点不再仅仅着眼于“素养是什么”“建构怎样的素养指标体系”等问题，而是更多地关注到他们研究得出的素养指标如何能通过教育进行有效地实现，即：怎样在教学中通过有效的方法和策略落实核心素养的培育。

　　在这一点上，学习基础素养项目组牢牢立足于基层第一线，通过设立三个教学实验室， 紧紧依靠项目学校扎实开展了一系列学习基础素养课堂教学转化的研究和实践，目前已形成了一批初具影响力的典型课例成果，体现了项目组在课堂教学变革和内涵发展上的“更高一层”。

　　在当前上海全面推进教育综合改革和深化基础教育课程改革的历史进程中，学习基础素养研究必然需要通过更深的研究、更广的实践kk体育、更多的积累来作出更大的贡献。